Resiliência e fala nas aulas de matemática

O apoio de educadores pode colocar os alunos em um caminho de desenvolvimento


Trabalhar nas escolas durante a pandemia destacou a necessidade de os alunos serem resilientes em muitos aspectos de suas vidas. À medida que alunos e professores trabalham para reconstruir relacionamentos, podemos planejar maneiras de apoiar melhor a resiliência e o aprendizado contínuo dos alunos, bem como inspirar os alunos a se envolverem e gostarem da matemática. Isso é especialmente verdade para estudantes do Fundamental I. Se os alunos aprenderem a ser resilientes quando se trata de matemática desde cedo, isso será muito útil ao longo de suas carreiras acadêmicas.


Muitos alunos acreditam que não são bons em matemática. Esses alunos precisam superar quaisquer atitudes negativas que possam ter em relação à aula de matemática, o que pode ser atribuído a vários fatores. Por exemplo, muitos alunos acreditam que a matemática deve ser fácil e, quando não sabem a resposta imediatamente, chegam à conclusão de que não são bons, deixando-os desmotivados para continuar tentando.


Os alunos resilientes têm uma mentalidade de crescimento em relação à aprendizagem. Eles estão confortáveis ​​com o desafio matemático. Os alunos resilientes reconhecem quando estão “travados” e têm a habilidade para pedir ajuda quando precisam. Mais importante ainda, eles acreditam que podem “encarar a matemática”.


A construção da resiliência leva tempo, mas é alcançável em um ambiente de sala de aula que não apenas promove uma cultura positiva de aprendizagem e colaboração, mas também valoriza a luta matemática. Um ambiente onde as necessidades de aprendizagem dos alunos são compreendidas usando avaliações formativas e observações, onde os professores passam tempo de qualidade com os alunos e incentivam a discussão entre eles.


Bate-papos frequentes sobre matemática, juntamente com a discussão sobre ela com relação a temas cotidianos, ajudam os alunos a desenvolver uma atitude positiva em relação a esse componente desde cedo. Os professores podem ensinar explicitamente a linguagem técnica e como mostrar compreensão usando várias representações, como objetos, desenhos e símbolos.


A matemática não é apenas um conjunto de habilidades a serem aprendidas. Concentrar-se nas grandes ideias garante que as aulas não apenas envolvam o desenvolvimento da fluência nas habilidades necessárias, mas também ajudem a desenvolver a compreensão e o conhecimento em vários contextos.


Problemas novos, do mundo real e culturalmente relevantes ajudam a despertar o interesse dos alunos e facilitam o aprendizado profundo. As tarefas devem permitir a luta para que os alunos entendam que não precisam obter a resposta rapidamente. As conversas regulares e curtas ajudam todos os alunos a se envolverem e fortalecerem a fluência, a intuição e as estratégias de matemática mental. O foco está no processo e na comunicação, e não na velocidade. Com o tempo e com a prática, a capacidade dos alunos de explicar e criticar situações melhora.


Os alunos que têm a oportunidade de se envolver em tarefas regulares baseadas em problemas e têm tempo para explorar e encontrar soluções em colaboração com seus colegas podem observar como os outros perseveram. Ao compartilhar estratégias de solução mental em voz alta, os alunos são expostos a como os conceitos matemáticos podem ser usados ​​e aplicados.


Os professores de matemática geralmente se concentram em fazer com que os alunos completem problemas por escrito, em vez de falar através de seus processos de pensamento. No entanto, se os alunos não estão falando e explicando na aula de matemática, eles podem não estar realmente entendendo. Felizmente, existem algumas rotinas que podem ser implementadas nas salas de aula de matemática para aumentar a voz do aluno.


O papel do professor não é intervir, mostrar ou explicar, mas encorajar abordagens individuais para um problema onde a diversidade e o risco sejam valorizados. É importante fazer perguntas que ajudem os alunos a fazer conexões entre os conceitos e incluir esclarecimentos:


  • O que você tentou?

  • O que você sabe?

  • O que você está tentando descobrir?

  • O professor pode criar variações em cada tarefa ou problema (“e se”) para orientar o diálogo para uma mudança de foco e fornecer mais profundidade de compreensão (“Isso não funcionou; o que mais você poderia tentar?”).


Além dessas perguntas, algumas estratégias podem ser muito úteis!


  1. Compartilhamento Sucessivo de Pares: essa estratégia é usada quando você deseja que os alunos revisem seu próprio trabalho. Os professores fornecem uma equação para os alunos resolverem de forma independente. Em seguida, com um parceiro, cada aluno compartilha os passos que usou para chegar à solução. Depois de ouvir o que funcionou para seu colega de classe, cada aluno tem a chance de revisar seu próprio trabalho com base no que ouviu. O processo continua e os alunos compartilham a nova versão da equação com um novo parceiro, recebem feedback e voltam a responder.

  2. Meu Não Favorito: o professor escolhe o trabalho de um aluno que cometeu um erro comum. O professor então apresenta anonimamente esse trabalho para a turma. A primeira pergunta do professor é “O que está correto neste trabalho?” Os alunos se reúnem em pequenos grupos para discutir lugares onde o trabalho está correto. O professor então pergunta: “O que esse aluno poderia ter feito melhor?” Os alunos voltam aos seus pequenos grupos para discutir aspectos do trabalho que podem ser melhorados. Os alunos têm então tempo para resolver corretamente o problema individualmente.

  3. Sempre, Às vezes, Nunca: o professor fornece declarações aos alunos, e os alunos decidem se a declaração é sempre, às vezes ou nunca verdadeira. Por exemplo:

  • Equações lineares têm inclinação (às vezes).

  • As equações lineares têm uma interceptação em y (às vezes).

  • As equações lineares têm uma interseção com x (às vezes).

  • Um ponto que satisfaça a equação também aparecerá no gráfico da equação (sempre).

  • O gráfico de uma equação linear percorrerá todos os quatro quadrantes (nunca).

Os alunos trabalham em pares ou equipes para decidir se as afirmações são sempre, às vezes ou nunca verdadeiras.


4. Ressoando: o professor revisa um assunto explicado anteriormente em palavras simples. Em grupos, os alunos explicam com suas palavras uns aos outros. Nesse ponto, espera-se que os alunos digam algo bem parecido com o que o professor acabou de dizer. Se eles não puderem explicar de volta, isso é uma indicação de que eles precisam fazer uma pergunta.


Para ter sucesso em matemática, todos os alunos precisam valorizar o pensamento matemático e a descoberta e se verem como aprendizes ativos de matemática. Nosso trabalho é ajudar a promover resiliência e amor pelo assunto, e nesse processo precisamos estimular os alunos a falarem!

 

Referências:


Edutopia, por Rachel Fainstein e Stephanie Rothstein. “3 Strategies to Get Students Talking in Math Classrooms”. Janeiro de 2022. Disponível em https://www.edutopia.org/article/3-strategies-get-students-talking-math-classrooms


Edutopia, por Cathy Davidson. “Building Resilience in Young Math Students”. Janeiro de 2022. Disponível em https://www.edutopia.org/article/building-resilience-young-math-students


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