Maneiras de combater o preconceito nas avaliações

O viés inconsciente pode ser inevitável, mas é possível reduzir seu impacto negativo


Estamos todos sujeitos a preconceitos implícitos, apesar de nossos melhores esforços para evitá-los. Candidatos a empregos asiáticos e negros que “mascaram” sua raça em currículos são chamados com maior frequência. Pacientes negros que procuram tratamento médico têm sua dor frequentemente subestimada em comparação com pacientes brancos. E quando o peso de um candidato a emprego é ocultado, ele é percebido como mais adequado para o emprego do que os candidatos mais pesados.


Na sala de aula, décadas de evidências confirmam que os professores não estão imunes, e que algum grau de preconceito inconsciente está frequentemente em jogo, especialmente na ausência de medidas intencionais para controlá-lo. O viés tem uma maneira de se infiltrar nas menores rachaduras, influenciando discretamente a maneira como percebemos os alunos, comprometendo a precisão nas notas e até mesmo alterando uma ampla gama de resultados educacionais.


Uma nota imprecisa pode parecer um revés temporário, mas, no compilado ao longo da vida escolar de uma criança, os vieses nas notas podem ter consequências duradouras. Isso se dá especialmente pelo desencorajamento que causa nos alunos o envio repetido da mensagem de que seus melhores esforços não atingem a nota, o que produz um efeito cascata com implicações de longo prazo - desde o desempenho em vestibulares até bolsas de estudo, admissões em faculdades e oportunidades de emprego.


Existem maneiras de corrigir esse percurso, diz David Quinn, professor assistente de educação da USC Rossier School of Education em um estudo recente. “O objetivo de longo prazo é que queremos mudar fundamentalmente as atitudes dos professores, porque isso pode ter impactos posteriores nos comportamentos e, portanto, nas experiências dos alunos. Mas ainda não descobrimos como fazer isso”, disse David à Edutopia. “Enquanto isso, precisamos reduzir significativamente o impacto desses vieses implícitos.”


No estudo, David pediu a 1.549 professores da pré-escola até o terceiro ano do Ensino Médio para avaliar duas versões de um texto. A amostra foi uma narrativa pessoal curta escrita por um estudante fictício do terceiro ano que descreveu um fim de semana passado com um irmão.


“As versões eram idênticas em todos, exceto em um aspecto: cada uma usava nomes diferentes para o irmão para sinalizar um autor estudante negro ou branco”, escreveu David em um artigo para a Education Next. “Em uma versão, o autor estudante se refere a seu irmão como ‘Dashawn’, sinalizando um autor negro; no outro, seu irmão é chamado de 'Connor', sinalizando um autor branco. Metade dos professores recebeu aleatoriamente a versão de Dashawn, a outra metade recebeu a versão de Connor e foi solicitado que avaliassem o trabalho com base nos padrões de nível de ensino.


As diferenças nas amostras de escrita foram insignificantes, mas o efeito de viés foi impressionante: no geral, os professores eram 4,7 pontos percentuais menos propensos a pontuar a amostra de escrita “Dashawn” como atendendo ou excedendo o nível da série do que a amostra “Connor”, ​​e essa lacuna se abriu até 8 pontos percentuais para professores brancos. Os professores negros, no entanto, não mostraram viés óbvio na avaliação.


Nas salas de aula, há “oportunidades o tempo todo para que os preconceitos raciais inconscientes dos professores apareçam, mesmo quando pensamos que não são”, diz David, que lecionou nos quarto e quinto anos em Nevada (Estados Unidos), antes de se mudar para a área de pesquisa de políticas na educação básica. “Então, encorajar os professores a refletir sobre isso e estar ciente disso é a coisa mais importante para as experiências dos alunos.”


Mas há mais que pode ser feito para tornar a avaliação menos propensa a preconceitos. Uma ferramenta simples e de baixo custo é uma rubrica bem formulada na qual os critérios de classificação são definidos com antecedência, delineando para os professores exatamente quais critérios - incluindo gradientes dentro desses critérios - eles usarão para avaliar o trabalho dos alunos. “As rubricas são uma maneira de desacelerar esse processo de pensamento”, diz David. O objetivo é criar um padrão contra “a cognição automática que filtra e influencia o comportamento”. Ao forçar uma desaceleração, a rubrica permite que os professores “comparem o trabalho com os critérios reais de desempenho. É uma oportunidade para que o impacto do viés seja reduzido, em vez de simplesmente agir de acordo com uma reação instintiva”.


No estudo, quando os professores avaliaram as duas amostras de escrita usando uma rubrica com critérios de classificação específicos - que incluíam padrões como: falha em recontar um evento, tenta recontar um evento, reconta um evento com algum detalhe ou fornece uma descrição bem elaborada da recontagem de um evento – em vez de uma escala geral de notas, a diferença de notas foi quase eliminada.


Outra maneira simples de reduzir o viés é fazer com que os colegas às vezes verifiquem o trabalho uns dos outros – em um rápido check-in semanal ou quinzenal, por exemplo, ou em um ambiente regular de comunidade de aprendizado profissional. “Pode ser trabalhar com colegas da sua sala para comparar os tópicos da redação e observar como os professores avaliaram esses mesmos pontos com base na rubrica estabelecida”, diz David. “Há boas evidências de que mesmo apenas a consciência de que o trabalho das pessoas será revisado por critérios específicos diminui o nível de viés que é mostrado no trabalho.”


O professor de matemática do Ensino Médio Jay Wamstead usou uma prancheta para acompanhar sua gestão de sala de aula e conversas por um mês, um esforço focado “para verificar os espaços em minha pedagogia onde o preconceito e o viés estavam se manifestando”. Sua lista rastreava seus hábitos em áreas como disciplina, chamada das mãos levantadas, e com quem ele mais conversava ou brincava. “Se você acompanhar esses aspectos por um mês, poderá descobrir algo surpreendente na forma como interage com os alunos. Eu sei que sim”, escreve Jay. “Mas isso me deu algo para trabalhar, um plano para fazer e um item de ação para consertar. Eu sei que está apenas arranhando a superfície, mas me deu um lugar para começar.”


Finalmente, a pesquisa mostra que o viés implícito tende a surgir quando estamos cansados, sobrecarregados e estressados ​​– fatores que assediam a vida profissional de muitos professores. “Sabemos que o viés implícito tem mais influência no comportamento quando você está sob estresse, quando está cansado ou quando há algum tipo de restrição de tempo”, conclui David. Tornar-se ciente dessa tendência durante a avaliação é útil, mas quando as escolas se comprometem genuinamente a reduzir esses fatores contextuais - garantindo que os professores tenham tempo suficiente para avaliações, por exemplo, e que possam fazer o trabalho em um ambiente onde não seja distraído e pressionado — isso pode fazer uma diferença real.

 

Referências:


Edutopia, por Sarah Gonser. “4 Ways to Fight Bias in Grading”. Janeiro de 2022. Disponível em: https://www.edutopia.org/article/4-ways-fight-bias-grading


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